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“文本細讀”——課堂創造之源

2019-01-19 18:38:05 作者:春水煎茶 來源:文章吧 閱讀:載入中…

“文本細讀”——課堂創造之源

 

  以前讀王崧舟老師的《詩意語文七講》,聽他談為了講好納蘭性德的《長相思》,進行了大量的文本細讀,從納蘭到納蘭詞到了了然于胸,然后再來講課就信手拈來妙語連珠

  聽課——《秋天的懷念》,早上又在王君的語文濕地,讀到陳曉東的課堂實錄,很是感懷傷逝。讀文,還是忍不住潸然淚下。史鐵生的文筆下,那種壓抑感傷,如果在生活中有一絲的共情肯定是會深深地撼動心靈。家里沒有病人,是永遠不能體會到那種小心翼翼的敏感。記得父親當時在腫瘤醫院住院時,說這地方就是監獄,你們是有期,我是死緩。我和母親小心翼翼的避免一切的刺激詞匯,所以我很理解史鐵生這篇文字里的情緒。在課堂上,老師自身就是課程。有我之境的課,才能上的出彩。把文本從作者的文本、到自己的文本、再到學生的文本,這個過程才是真正的教學。老師的情感言行,都是對課程最好的解讀

  我注意到了曉東課堂實錄上,增添的課外資料:那時他的兒子,還太年輕,還來不及為母親著想。他被命運擊昏了頭,一心以為自己是世上最不幸的一個,不知道兒子的不幸在母親那兒總是加倍的……這段資料來自于《我與地壇》,這應該屬于陳曉東老師文本細讀的結果。講史鐵生一定要讀《我與地壇》,講李清照一定要心里裝著一本《康震評說李清照》,講蘇軾一定要心里裝著一本林語堂的《蘇東坡傳》。

  長文短教、短文深教,都是對的語文課要求。長文短教,需要我們從中進行提煉,找準主問題。短文深教,需要我們去深入探索發現。這些都需要我們文本細讀,做到對文本的精準把握

  事實上,文本細讀絕對不是語文特有的。其他的學科也需要文本細讀,包括數理化這些理科。說到底,文本細讀就是把書讀厚、再讀薄的過程。沒有讀厚,就不能全面;沒有讀薄,就不能精準。理科需要舉一反三,所以每章都是例題。文科更多的需要舉三反一,需要用幾篇文章才能解讀一篇文章。但無論舉三反一還是舉一反三,細讀文本永遠是基礎

  今天看王君語文濕地上,有一篇對《老王》的細讀,挖掘的很透徹。里面留言中有人引用了王君說過的一段話:從教師的解讀,到課堂的轉化,這中間隔千山萬水,需要不斷的努力。但有一點是肯定的,教師能讀多深透,課堂就能站的多高遠。所以說,你想要自己的課堂站得高遠,就去文本細讀吧!

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